教育可以不一樣

教育系統應該更看重每個學生個別化的發展和特質，

把動機和責任還給學生自己；

教師的專業，也該和「教導升學考試技術」的專業脫鉤，

去關注「真正的教學」。

何琦瑜：美國高中的「升學壓力」

曾世杰：教育應定睛在那顆遙遠的星星

教育不能只為經濟發展服務，只談職能，是把人工具化了，教育應該要有更高的層次的使命。例如，生命教育雖然不會直接幫助個人賺錢營生，但生命教育不重要嗎？結論是，我國課綱所稱的素養，包涵了賞識、見識、涵養等態度情意的目標，其內涵大於competence。

以數學領綱為例，長久以來，「高成就、低動機」一直是我國數學教育一個遺憾，台灣學生對自己的數學能力沒有信心、怕數學、而且覺得數學沒有用。起草數學領綱的老師們，因此把核心素養定位在知（數學內容）、行（技能、解決問題）、識（態度，如見識、賞識）三個面向。領綱草案裡說，數學教育的目標之一為「培養學生欣賞數學…以簡馭繁的精神與結構嚴謹完美的特質」。

我家子安，對他高二的數學老師敬愛到幾近崇拜，他說數學老師除了上課紮實精采、關心每一位同學之外，還有一項其他數學老師沒有的特質－「他說到一個數學概念，就會一邊說，一邊嘖嘖稱奇，說數學家怎麼這麼聰明，可以想到這麼簡單的方式…你們不覺得這又精采和又美麗嗎？」。我真心感謝，子安會遇到這麼一位能教出數學美感素養的好老師。